Agar anak cerdas bisa berkembang dengan baik, maka faktor kesehatan perlu diperhatikan. Menurut Prof. Dr. dr. Soedjatmiko, SpA(K), MSi sebagaimana dikutip oleh Kompas.com, ada beberapa hal yang perlu dilakukan orang tua agar anak tumbuh sehat dan cerdas menjadi sumber daya manusia yang unggul, yaitu:
Semoga informasi ini bermanfaat.
#A.M.
PRINSIP UTAMA LAYANAN AKSELERASI
Oleh. Amril Muhammad (Sekjend Asosiasi CI+BI Nasional)
Prinsip utama dalam penyelenggaraan layanan akselerasi untuk anak CI+BI adalah penerapan kurikulum diferensiasi. Kurifikulum diferensiasi kurikulum nasional dan lokal yang dimodifikasi dengan penekanan pada materi esensial dan dikembangkan melalui sistem eskalasi dam enrichment yang dapat memacu dan mewadahi secara integrasi pengembangan spiritual, logika, etika dan estetika, kreatif, sistematik, linier dan konvergen.
Pengembangan desain kurikulum bagi siswa akselerasi diperlukan karena kurikulum regular tidak mencukupi dan tidak cocok bagi siswa aksel. Hal ini disebabkan Siswa CI+BI memiliki beberapa karakter antara lain: mampu bertindak cepat (Saccuzzo, 1994), berkemampuan belajar mendalam (Davis & Rimm, 2003), berkemampuan memanipulasi konsep (Sternberg, 2003), berkebutuhan khusus dan memerlukan pembelajaran yang menantang (Baska, 2003).
Banyak dari guru menganggap sama perlakukan terhadap siswa akselerasi seperti halnya siswa regular. Realitanya siswa akselerasi adalah berbeda baik dalam kecerdasan, kemampuan maupun minat sehingga tidak mungkin disamakan dengan siswa regular. (Gross., 2000). Diperlukan antara lain kurikulum berdiferensiasi sebagai persyaratan pokok dalam penyelenggaraan layanan pembelajaran siswa akselerasi (Croft, 2003).
Dalam upaya menyusun kurikulum diferensiasi adalah penggunaan pendekatan peta konsep. Peta Konsep merupakan Merupakan salah satu intrumen yang digunakan untuk menata materi kurikulum agar diperoleh keterkaitan antar konsep dan keutuhan materi yang akan disajikan kepada siswa dalam satu kesatuan waktu (semester). Dengan peta konsep siswa akan mengetahui cakupan, urutan dan seberapa banyak materi yang direncanakan akan dipelajari oleh siswa serta bagaimana hubungan antara materi satu dengan lainnya.
Peta konsep merupakan gambaran visual yang berisikan jumlah materi serta hubungan antar konsep. Peta konsep juga dinamakan dengan road map (McAleese, 1986) sebab peta konsep disamakan seperti peta jalan yang menunjukan letak tempat dan bagaimana urutan jalan yang harus diikuti bila seseorang menuju suatu tempat.
Dalam kenyataannya di lapangan, masih banyak pengelola aksel di sekolah/madrasah belum memahami bagaimana wujud kurikulum diferensiasi dan bagaimana menyusunnya. Penerapan kurikulum diferensiasi harus didukung dengan 3 dokumen perangkat pembelajaran lainnya, yaitu silabus siswa, rekam jejak siswa dan jadwal pelajaran berbasis topic atau pokok bahasan. Silabus siswa akan menggambarkan pokok-pokok bahasan yang akan dipelajari siswa yang dilengkapi dengan tugas yang harus dilakukan siswa untuk setiap pokok bahasan.
Tugas merupakan suatu aktivitas yang dilakukan siswa di luar jam tatap muka. Tugas yang diberikan kepada siswa memiliki dua tujuan, yaiatu (1) memperkuat penguasaan materi dan kompetensi siswa terhadap materi yang disampaikan pada hari ini dan (2) mempersiapkan hal-hal yang harus dibawa atau disiapkan siswa untuk pembelajaran tatap muka pada pertemuan berikutnyea. Silabus siswa juga dilengkapi dengan informasi mengenai sumber belajar, terutama yang berasal dari buku dan dunia maya. Untuk sumber belajar dari buku, harus dijelaskan buku yang dirujuk terkait dengan judul, penulis, penerbit, tahun terbit dan halaman yang memuat materi yang dimaksud. Sedangkan untuk informasi yang terdapat di dunia maya harus mencantumkan alamat situs yang dirujuk dan akan dikunjungi oleh siswa. Dengan adanya informasi ini, maka siswa menjadi efisien penggunaan waktu di depan internet dan menghindari mereka dari kemungkinan membuka situs-situs yang tidak perlu.
Rekam jejak siswa memuat informasi tentang pokok bahasan, tanggal tuntas dari setiap siswa menyelesaikan pokok bahasan dan nilai yang diperoleh. Berdasarkan dokumen ini, siswa boleh memilih atau mengajukan diri unutk mendapatkan nilai lebih dahulu temannya sebelum materi pelajaran diberikan. Hal ini bisa terjadi karena sangat mungkin mereka sudah pernah mendapatkan materi yang sama pada jenjang pendidikan sebelumnya dan mereka sudah menguasai materi itu sebelum diajarkan oleh guru. Ketika materi pelajaran tersebut dibahas, maka siswa yang telah tuntas dapat menjadi asisten guru yang bisa membantu siswa lain untuk agar lebih mengerti materi pelajaran itu. Disinilah pendekatan tutor sebaya diterapkan. Di samping itu, dengan pendekatan semacam ini, siswa yang sudah menguasai materi lebih belajar untuk memahami konsep bahwa kehebatan seseorang baru akan bermanfaat jika bisa membantu orang lain yang belum mampu.
Penggunaan jadwal pelajaran berbasis topic atau materi pelajaran akan mendorong siswa menjadi focus untuk mengikuti pelajaran dan mempelajari lebih dahulu materi yang akan dipelajari di kelas. Penggunaan jadwal semacam ini juga menjadi menarik, karena siswa tidak hanya mengenal nama mata pelajaran, tetapi juga mengenal pokok bahasan. Hal ini juga dapat menghindarkan siswa dari ketakutan atau kebosanan dalam melihat nama-nama mata pelajaran. Penggunaan jadwal ini juga menjadikan penerapan prinsip transparansi dalam pembelajaran bisa dilakukan. Kepala sekolah dan pengawas yang datang pada suatu ketika, akan tahu materi pelajaran yang dipelajari pada tanggal/hari atau jam terentu. Begitu pula orang tua, akan mengetahui materi pelajaran apa yang dipelajari anaknya di sekolah.
Materi pelajaran unutk kelas akselerasi Jangan terlalu menekankan pada aspek kognitif tetapi harus mendorongterjadinyaPenyeimbangan pembelajaran dilakukan dengan menyajikan aspek sintetik dan praktikal. Materi yang tercakup harus berisikan materi unggul dan problem solving. Implikasinya, guru harus mampu mengubah struktur materi pelajaran yang mengarah pada struktur materi kasus.
Coooperative learning siswa CI+BI MTsN Sumber Bungur Pamekasan
Selanjutnya dari segi materi, muatan dari materi pelajaran dipilah menjadi materi esensial dan non esensial. Materi esensial adalah yang harus disampaikan kepada siswa melalui bimbingan khusus atau personal kepada siswa karena dianggap penting bagi siswa. Tingkat intensitas kepentingan materi esensi adalah wewenang guru dalam penetapannya dengan memperhatikan beberapa hal berikut : (a) Merupakan konsep dasar yang harus dimengerti siswa untuk memahami materi selanjutnya. (b) Materi yang sering atau pasti keluar di ujian nasional dan (c) Materi yang sulit dan memerlukan bimbingan khusus oleh guru.
Materi non esensial adalah Dapat dipelajari siswa melalui penugasan dan pembahasan sepintas. Pada prinsipnya materi non esensial ini merupakan materi yang dapat dibaca dan dipahami siswa tanpa bimbingan khusus dari guru. Dalam pengelolaan materi non esensial ini siswa dioptimal dengan penggunaan IT. Oleh karena itu penyediaan sarana IT untuk kelas akselerasi bukanlah ditujukan untuk gagah-gagahan tetapi untuk mendukung efektivitas pembelajaran bagi siswa CI+BI.
Konsekuensi perapan diferensiasi dalam layanan akselerasi tidak hanya berhenti pada diferensiasi kurikulum tetapi juga domain lainnya yaitu pada pembelajaran, pada kebutuhan siswa sehingga sesungguhnya dalam melayani pembelajaran diperlukan tindakan diferensiasi pula. Tidak memberikan dampak positif kurikulum berdiferensiasi diberlakukan tetapi strategi pembelajarannya tidak menyesuaikan (Tomlinson, 2003).
Adalah kekeliruan mendasar dalam pengelolaan pembelajaran di kelas akselerasi ketika pembelajajaran yang dilakukan:
Selanjutnya dalam penilaian, harus mengacu pada Mengacu pada indikator yg disusun dalam silabus, Lebih menekankan pada produk dan hasil karya. Selanjutnya penilaian juga Minimalisasi pada paper & pencil test, Minimalisasi soal pilihan ganda, jika dilakukan arahnya kemampuan analisis siswa seperti soal yang menggunakan model sebab akibat. Jika ada yang materi tidak dikuasai siswa kemudian berdampk mereka mendapat mungkin dapat nilai jelek, maka remedial langsung dilakukan setelah hasil diketahui. Soal ujian berbeda juga dapat dibuat berbedasehingga dapat menghindari dari perilaku mencontek. Selanjutnya Penilaian sikap/budi pekerti dilakukan pada saat proses belajar dan kerja siswa berlangsung.
Apabila prinsip-prinsip di atas diterapkan oleh sekolah/madrasah penyelenggara layanan akselerasi, maka layanan itu akan menjadi efektif. Tetapi bila tidak dipahami dan tidak dilakukan, maka layanan akselerasi yang dilakukan menjadi keliru, dan menjadikan layanan akselerasi dengan menu regular. Hal ini lah yang kemudian memunculkan salah paham terhadap layanan akselerasi yang dianggap hanya mempercepat penyelesaian studi, tanpa memahami substansi.
Dalam konteksi inilah, maka Asosiasi CI+BI nasional memberikan pelatihan ke sekolah/madrasah dalam bentuk Inhouse training, agar semua warga sekolah/madrasah memahaminya. Sasaran pelatihan, bukan saja guru, tetapi juga orang tua dan siswa. Berikut ini adalah daftar sekolah/madrasah yang telah mengikuti pelatihan penyusunan kurikulum diferensiasi, yaitu:
Kita berharap sekolah/madrasah yang lain akan segera melakukan pelatihan ini, agar para guru memahami dan terampil dalam mengelola kurikulum, pembelajaran dan penilaian terkait dengan layanan akselerasi di sekolah/madrasah.
UNTUK SEKOLAH…
yang menjadi piloting penerapan K-13 pada mulai tahun 2013, maka pada tahun pelajaran 2014/2015 kelas sudah menerapkan K-13. siswa aksel ini akan mengikuti UN dengan K-13 pada tahun 2016.
Sedangkan sekolah yang baru tahun 2014 ini menerapkan K-13, maka kelas aksel baru menggunakan K-13 pada tahun 2015. siswa ini akan mengikuti UN K-13 pada tahun 2016.
Untuk madrasah, kelas aksel baru akan menggunakan K-13 pada tahun 2015, karena ujian nasional dengan K-13 di madrasah baru dilakukan pada tahun 2017.
sumber gambar: http://www.lmpp-jatim.net
Asosiasi CI+BI Nasional 